Логотип сайта
Каталоги
Облако тегов
Самое обсуждаемое

хорошее лекарство предстательной железы

Арттехнологии в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками с нарушением слуха

Цель проекта:
использовать новые технологии, одновременно обеспечивающие познавательное развитие детей и стимулирующие их речевую активность, снижающие отрицательную эмоциональную нагрузку.

Задачи проекта:

1. Развитие познавательной и речевой активности. 2. Расширение кругозора , стимулирование мышления. 3. Гармонизация эмоционального состояния

Описание проекта:

АРТТЕХНОЛОГИИ
в коррекционно-развивающей работе
с дошкольниками с нарушением слуха
В настоящее время педагоги дошкольных образовательных организаций находятся на пороге новой эпохи в истории российского дошкольного образования. Происходит пересмотр содержания дошкольного образования, организации образовательного процесса в дошкольном учреждении в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования. Перед ДОО  стоит вполне конкретная задача: смоделировать образовательный процесс в соответствии с новыми требованиями, сохранив при этом положительные моменты теории и практики дошкольного образования. ФГОС дошкольного образования предполагают подбор педагогических технологий с учетом возрастных и индивидуальных особенностей контингента обучающихся. Особенно остро эти вопросы стоят перед дошкольными образовательными организациями, в которых обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья.
Снижение слуха даже в незначительной степени резко ограничивает возможности человека, ухудшает качество его жизни. Нарушение слуха в раннем и дошкольном возрасте оказывает особенно сильное влияние на все последующее развитие ребенка, наряду с первичной недостаточностью слухового анализатора  отмечается своеобразие в формировании и других психических процессов. Кроме того, в настоящее время значительно возросло количество дошкольников с нарушением слуха, которые могут быть отнесены к детям со сложными нарушениями в развитии, имеющими два и более органических нарушений.
У глухих детей дошкольного возраста речь без специального обучения не формируется. Одновременно с речевой сферой значительно страдает эмоциональная и сенсорно-перцептивная сфера ребёнка. У детей этой группы крайне низкая работоспособность. Работа с такими детьми, обычными методами и приёмами, не всегда даёт эффективные результаты. Поэтому, необходимо использовать новые технологии, одновременно обеспечивающие познавательное развитие детей и стимулирующую их речевую активность, снижающие отрицательную эмоциональную нагрузку. Такой технологией, несущей особые коррекционные и развивающие возможности является арт-терапия. Значение арт-терапии возрастает, когда речь заходит о детях с ограниченными возможностями здоровья.  
   Термин «АРТ-ТЕРАПИЯ» (art – искусство, art therapy – лечение искусством) означает лечение пластическим изобразительным творчеством с целью выражения человеком своего психо-эмоционального состояния.
АРТ-ТЕРАПИЯ
•    считается одним из наиболее мягких, но эффективных методов
•    приобрела педагогическое направление, задачи которого - развитие, воспитание, коррекция и социализация
•    соединяет в себе различные области знания – психологию, педагогику, медицину
•    психологически безопасна, безоценочна, свободна
•    создает возможности осознания собственной ценности
•    не требует специальной подготовки
•    строит всю работу с детьми на игровом сюжете
•    позволяет привлечь и заинтересовать малоактивных детей, которые станут активными участниками педагогического процесса, а не пассивными наблюдателями
•    способствует повышению позитивного самочувствия и психологического комфорта детей
Основные задачи арт-терапии:
- развивать познавательно-речевую активность, через использование средств арт-терапии;
- использовать все имеющиеся ресурсы для обучения, воспитания, развития личности, коррекции речи, поведения;
- расширить кругозор детей;
- стимулировать оригинальность мышления;
- развивать уверенность в себе;
- гармонизировать эмоциональное состояние;
- способствовать развитию детского коллектива.
Новизна и актуальность работы в данном направлении заключается в синтезировании наиболее эффективных арт-терапевтических техник в рамках деятельности по познавательно-речевому развитию детей дошкольного возраста. Использование средств арт-терапевтических в работе с детьми в доступной привлекательной форме.
Этапы реализации проекта
I подготовительный этап:
-определение целей, задач проекта,
-определение поэтапной модели и плана действий над проектом,
-анализ условий, уровня знаний, представлений детей
На данном этапе происходит осознание собственного опыта профессиональной деятельности, выявляются ее слабые и сильные стороны, осуществляется проблемно-ориентированный анализ образовательной деятельности, кадрового обеспечения, материально-технических условий, нормативно-правовой и научно-методической базы и т.д. Кроме этого, выявляются противоречия и проблемы, происходит поиск их субъективных и объективных причин и пути их решения.
II этап – основной.
-самостоятельное моделирование, проектирование образовательных проектов,
-разработка планов развития материально-технической базы, привлечения внебюджетных средств,
-сотрудничество с родителями, общественными организациями и учреждениями.
На этом этапе систематизируется и обрабатывается накопленный материал, проходит понимание и обобщение опыта работы, вырабатывается общий подход, методические рекомендации по организации и развитию проектной деятельности воспитателей, специалистов в условиях ДОУ, осуществляется подготовка творческих отчетов о реализации проекта.
III этап – заключительный:
-подведение результатов проектной деятельности педагогов за учебный год
-творческие отчеты реализации проекта происходят на семинарах, мастер-классах, практикумах, дискуссиях.
-подведение итогов деятельности оформляется в виде мультимедийных презентаций.
Виды арт-терапии:
Сказкотерапия
Музыкальная терапия
Песочная терапия
Водотерапия  
Вкусотерапия
Цветотерапия
Изотерапия
СКАЗКОТЕРАПИЯ.
Сказки в педагогической работе использовались издавна. Использование сказки в дошкольном возрасте способствует целенаправленному развитию речевой сферы.
Использование сказки с детьми, имеющими нарушения слуха, способствует целенаправленному развитию речевой и эмоциональной сферы. В увлекательной форме и доступными для понимания словами сказка показывает ребёнку окружающую жизнь, людей, их поступки, показывает, к чему приводит тот или иной поступок героя. Эта уникальная возможность пережить, «проиграть» жизненные ситуации.
В условиях нашего учреждения применяются следующие виды работ по сказкотерапии:
1.    Кукольный театр
2.    Пальчиковый театр
3.    Настольный театр
4.    Показ сказок на фланелеграфе
5.    Драматизация сказок
КУКОЛЬНЫЙ ТЕАТР
Посредством кукольного представления идет закрепление пройденного материала, словаря детей. Забавные «ожившие» куклы направляют детей проявить максимум внимания и умений, чтобы заслужить одобрение игрушек. Содержательной основой кукольного спектакля, показываемого воспитателями детям, обычно является народная сказка, и кукольный театр оказывается своеобразной формой ее преподнесения.
Показывает кукольный спектакль  воспитатель. При этом требуется значительная подготовительная работа, в частности для разработки сцены, на которой будет разворачиваться сказочное действие. Как правило, сцена организуется на одном – двух столах. Для кукольного спектакля используются куклы на руку. Кукольный спектакль обычно длится 10-15 минут. Он проходит традиционно в определенное время дня и в определенном месте детской комнаты.
Кукольный спектакль во время свободной игры   разыгрывается самостоятельно детьми. Импульс к такой игре, своеобразной детской художественно–творческой деятельности, ребенок получает от целого ряда совместных занятий с воспитателем и, в первую очередь, от кукольных спектаклей, показываемых взрослыми.
ПАЛЬЧИКОВЫЙ ТЕАТР
Прекрасным стимулом для детей и средством создания речевых ситуаций является пальчиковый театр. Самое щадящее, комфортное обучение детей – это обучение в игре. Игра успокаивает, лечит, а также стимулирует речь детей.
Пальчиковый театр может использоваться не только воспитателем, в свободное время дети с удовольствием применяют «пальчиковые куклы» для игр.
С удовольствием участвуют в обучающей игре все, даже робкие дети. Они строят, подбирают слова-действия. И даже самый молчаливый и застенчивый ребенок включается в роль персонажа, которого он играет.
Общепризнано значительное воздействие на эмоциональную сферу детей сказки, которая вызывает удивление, желание познавать, развивает умение находить решение в нестандартных ситуациях, нацеливает на открытие нового и осознание своего опыта.
НАСТОЛЬНЫЙ ТЕАТР
Этот вид работы очень динамичен, позволяет моделировать ситуации, включая пространственные ориентиры, помогает закрепить в речи детей многие предлоги, предложно-падежные конструкции.
ПОКАЗ СКАЗОК НА ФЛАНЕЛЕГРАФЕ
Для детей с нарушением слуха показ сказки на фланелеграфе сопровождается составлением предложений с демонстрацией действий.
ДРАМАТИЗАЦИЯ
Такой вид игр, как игры-драматизации, предполагает тесную взаимосвязь сурдопедагога и воспитателя, так как основой для инсценирования становятся сказки, с которыми дети познакомились. В инсценировке активизируется словарь детей по определенной теме, раскрепощается личность ребенка, происходит эмоциональное обогащение.
  В театрализованных играх (играх-драматизациях) актерами являются сами дети, которые берут на себя роли литературных или сказочных персонажей.
Задача такой игры состоит в том, чтобы, не отступая от известного сюжета, как можно точнее воспроизвести роль взятого на себя персонажа. Герои литературных произведений становятся действующими лицами, а их приключения, события жизни, изменение детской фантазией – сю-жетом игры. Для игр драматизаций необходимо иметь набор костюмов, масок, атрибутов. Особенность театрализованных игр в том, что они имеют готовый сюжет, а значит, деятельность ребенка во многом предопределена текстом произведения. Театрализованная игра представляет собой богатейшее поле для творчества детей. Творческое обыгрывание ролей в театрализованной игре значительно отличается от творчества в сюжетно-ролевой игре. В сюжетно-ролевой игре ребенок свободен в передаче изображения ролевого поведения. В театрализованной игре образ героя, его основные черты, действия, переживания определены содержанием произведения. Творчество ребенка проявляется в правдивом изображении персонажа. Чтобы его осуществить ребенок должен понять, каков персонаж, почему так поступает, представить его состояние, чувства. Для исполнения роли ребенок должен владеть разнообразными изобразительными средствами (мимикой, телодвижениями, жестами, выразительной и интонационной речью).
Подготовка к проведению тетрализованных игр требует участия сурдопедагога, так как с текстами сказок дети знакомятся на занятиях по развитию речи. Первоначально проводится эмоциональное рассказывание сказки с демонстрацией персонажей и их действий (показ картинок, использование кукольного театра); по ходу уточняются значения незнакомых слов, проводится беседа. Затем сюжет сказки воспроизводится через чтение, повторное рассказывание детьми. И только тогда, когда сказка понятна всем детям, воспитатель переносит ее в игру.
Выясняются действия персонажей и их последовательность; подбираются костюмы и атрибуты игры, распределяются роли. Как видим, роль сурдопедагога при обучении глухих и слабослышащих дошкольников игре достаточно велика. Таким образом, повседневное руководство игровой деятельностью помогает формированию творческого отношения к действительности, развитию воображения. При создании адекватных условий и правильной организации в игре происходит коррекция, как отдельных психических функций, так и личности ребенка в целом.
Воспитатель не  комментирует сюжет сказки, не анализирует его, не просит детей запоминать или специально пересказывать сказку. Вместе с тем, дети могут использовать сказочные сюжеты в своих играх. Перевоплощаясь в разных героев, они еще раз переживают смысл сказки. Благодаря неоднократному повторению, тексты сказок запоминаются детьми почти дословно.
МУЗЫКАЛЬНАЯ ТЕРАПИЯ.
Музыкотерапия очень эффективна в коррекции нарушений общения, возникших у детей по разным причинам. Сеансы музыкотерапии позволяют создать условия для эмоционального диалога часто даже в тех случаях, когда другие способы исчерпаны. Контакт с помощью музыки безопасен, ненавязчив, индивидуализирован, снимает страхи, напряженность. Варьирование на занятиях знакомых и незнакомых произведений, их громкости, скорости дает возможность направленной работы с детьми, имеющими нарушения слуха.
Технология музыкального воздействия.
Музыка обладает сильным психологическим воздействием на детей. Она влияет на состояние нервной системы (успокаивает, расслабляет или, наоборот, будоражит, возбуждает), вызывает различные эмоциональные состояния (от умиротворенности), покоя и гармонии до беспокойства, подавленности или агрессии). В связи с этим важно обратить внимание на то, какую музыку слушаем мы и наши дети.
При использовании музыки необходимо помнить об особенностях воздействия характера мелодии, ритма и громкости на психическое состояние детей. Можно использовать в качестве вспомогательного средства как часть других технологий, для снятия напряжения, повышения эмоционального настроя. Рекомендуется широко использовать музыку для сопровождения учебной деятельности дошкольников (на занятиях по изодеятельности, ознакомлению с окружающим миром и т.д.) Спокойная музыка, вызывающая ощущения радости, покоя, любви, способна гармонизировать эмоциональное состояние маленького слушателя, а также развивать концентрацию внимания.
  Воздействие музыки на человека происходит на трех уровнях – вибрационном, эмоциональном и духовном. Правильно подобранная музыка положительно влияет на человека.   Большие успехи достигнуты в лечении детей с различными видами психических расстройств. Музыка, имея большое влияние на физиологию человека, благотворно воздействует через телесный уровень также и на эмоциональное состояние ребенка, увлекает и оказывает сильное успокаивающее воздействие на большинство гиперактивных детей, музыка помогает ему расслабиться.
Ежедневная музыкально-ритмическая игра, представляет собой вид занятий с детьми. Воспитатель как актер, используя мелодии, изображая движения людей, животных,  проигрывает перед детьми небольшой спектакль, а дети повторяют, подпевают, воспроизводят это через подражание. Такой «хоровод» включает в себя песни, стихи, пальчиковые, жестовые, народные подвижные игры, объединенные общим сюжетом. Содержанием игры становится сказка, процессы, происходящие в природе, либо события из жизни людей.
Играя каждый день в таком хороводе, дети легко и радостно подражают простым артистичным движениям воспитателя, естественным путем усваивают, запоминают стихи, песни, движения без специального заучивания. Такая ежедневная музыкально – ритмическая игра предоставляют многообразные возможности для речевого развития, благотворно влияет на сферу чувств ребенка, ритмическую систему организма, помогает оживить фантазию, развивает социальные способности.
В музыкально-ритмической игре основная нагрузка ложится на ведущего воспитателя, на выразительность его исполнения, но от детей требуется только спонтанное подражание. В процессе формирования двигательного образа активизируется воображение.
ПЕСОЧНАЯ ТЕРАПИЯ.
Песок – прекрасный материал для работы с детьми любого возраста. Использование его в коррекционных целях далеко не ново. С огромным интересом дети участвуют в выполнении заданий педагога в «импровизированной песочнице» с различными наполнителями (песком, мелкими камушками или игрушками), например: найди мишку, дай птицу, где лиса. Ее использование развивает мелкую моторику, позволяет закрепить речевые умения детей.
Основные цели педагогической песочницы:
- саморазвитие ребёнка посредством творческих игр на песке
- развитие тактильной чувствительности и мелкой моторики рук
Опираясь на свой творческий опыт и педагогические исследования, могу сказать, что метод песочной терапии может эффективно использоваться в коррекционной педагогике.
При помощи разных инструментов и рук на песке можно создавать рисунки и отпечатки. Естественные природные объекты и миниатюрные фигурки ребенок может найти на полках и размещает в песочной композиции. Работа с песочницей позволяет создавать новые образы и не требует специальных умений.
Кроме того, песочница - прекрасный тренажер, средство для подготовки руки к письму, к трудовой деятельности, для овладения специальными движениями.
В мини-песочнице с детьми проводятся игровые упражнения типа «Найди в песке игрушку», «Угадай, какая игрушка прячется в песке», «Сделай секрет», «Где спряталась игрушка?» и т.д.
Песочная терапия очень эффективна в работе с детьми, имеющими не только нарушения слуха, общее недоразвитие речи, но и трудности в обучении, с нарушением активности и внимания, а также гиперактивных детей. Подача программного материала для таких детей, их воспитание, развитие и коррекция требуют творческой направленности в работе воспитателя, ориентированности всего образовательного процесса на индивидуальные и личностные особенности ребёнка.
ВОДОТЕРАПИЯ.
   Вода – первый и любимый всеми детьми объект для исследования. Первое вещество, с которым с удовольствием знакомится ребенок, это вода. Она дает ребенку приятные ощущения, развивает различные рецепторы, предоставляет практически неограниченные возможности развития познавательной активности. В игре дети с нарушением слуха имеют возможность ненавязчиво закреплять умение выполнять несложные словесные поручения (например: «налей воду», «лови игрушку»).
   Ценность технологии заключается в том, что игры с водой один из самых приятных способов обучения. Это дает возможность использовать эту технологию для познавательно, речевого развития, обогащения эмоционального опыта ребенка, при трудностях с адаптацией.
ЦВЕТОТЕРАПИЯ.
   Мир полон красок и света. С самого рождения мы окружены цветом. Он сопровождает нас повсюду и всегда. Цветовая гамма всегда влияет на наше сознание и физическое самочувствие, на эмоции, хотим мы этого или нет.
Это немедикаментозный метод лечения, основанный на том, что каждая из биологически активных зон организма реагирует на один из цветов: воздействие цветом происходит на орган зрения, а через него и через зрительный анализатор - на нервную систему.
   Педагогам необходимо владеть элементарной информацией о цветотерапии и использовать эти знания в учебно-образовательном процессе. Метод погружения в определенный цвет в настоящее время активно используется в практике работы нашего МБДОУ. С малоактивными, пассивными детьми педагоги используют для активизации задания с использованием красного цвета, оранжевого или жёлтого цветов. Это цветовые фотографии, задания с цветовыми фишками и т.д. Гиперактивным детям предлагаются упражнения с холодными оттенками цвета: голубым, синим или зелёным. Задания с цветом помогают развивать у детей внимание, сосредоточение.
Цветотерапия – эффективное средство сохранения здоровья.
Работа с цветом способствует решению многих задач:
• повышает уровень коммуникативности детей, их эмоциональную отзыв-чивость;
• обогащает сенсорный и эмоциональный опыт детей;
• знакомит с приемами управления своими чувствами, формирует навыки самоконтроля.
     В условиях ДОО  цвет используется не только как зрительный стимулятор и раздражитель, но и как наполнитель пространственной среды. Это позволяет условно зонировать окружающую обстановку, вносит разнообразие в традиционные виды деятельности, усиливает смысловое значение изучаемого.
ВКУСОТЕРАПИЯ.
Ребёнок по своей природе – пытливый исследователь, поэтому включение дошкольников в экспериментальную деятельность дает возможность обнаруживать новые знания, т.к. именно в дошкольном возрасте полученные сведения они заносят в свой банк памяти. Ребёнок занимается именно познанием мира через экспериментирование, где природа поставила перед ним задачу – изучить и запомнить свойства всех объектов, без какой бы то ни было избирательности, без деления их на нужные и ненужные, полезные и бесполезные.
В обыденной жизни дети сами часто экспериментируют с различными предметами: они разбирают игрушки, наблюдают за падающими в воду предметами («тонет или не тонет»), определяют на вкус, например, «сладкое -горькое», пробуют языком в сильный мороз металлические предметы и т.п. Это и побудило меня к целенаправленному развитию у детей познавательного интереса в процессе экспериментальной деятельности.
В процессе экспериментальной деятельности дети с удовольствием сами обследуют предметы и приобретают опыт пользоваться ими. Все это помогает активно развивать у детей мышление, воображение и речь, интерес к внутренней и содержательной стороне предметов и явлений окружающего мира. Это побуждает направлять активность детей на дальнейшую исследовательскую деятельность - формировать у детей представления о свойствах и качествах предметного окружения путем совершенствования чувственного аппарата, развивая зрительное восприятие, слух, обоняние и осязание.
ИЗОТЕРАПИЯ.
Дети с нарушениями слуха любят рисовать, лепить не меньше, чем слышащие, а по мере овладения продуктивной деятельностью в процессе целенаправленного обучения рисование становится одним из наиболее любимых занятий. Однако без специального руководства дети с нарушениями слуха овладевают рисованием позже в сравнении со слышащими сверстниками. Отмечаются более позднее становление предметного рисунка, обедненность содержания, стереотипия. У большинства детей с нарушенным  слухом к трем годам не наблюдается попыток тематического рисования или соотнесения каракулей с какими-то реальными предметами либо игрушками. Тематическое рисование появляется, как правило, к четырем-пяти годам, когда дети начинают активно рисовать, лепить. При этом отмечается тяготение их к образцам, сделанным взрослым, которые могут воспроизводиться многократно без внесения существенных изменений. Отмечается большая склонность к детализации рисунков. Сюжетное рисование в силу ограниченности речевого общения появляется поздно и развивается в ограниченных пределах. Сюжеты рисунков длительное время остаются очень упрощенными и ограниченными, рисование по замыслу оказывается примитивным.
В ходе целенаправленного обучения глухих и слабослышащих дошкольников создаются условия для обогащения изобразительной деятельности. В дошкольном возрасте формируется общий эмоциональный фон психической жизни ребенка. Дети усваивают «язык» чувств. Изобразительные материалы являются лучшими помощниками для выражения и для  обогащения эмоционального состояния ребенка. На занятиях с элементами арт-терапии ребенок может снижать эмоциональное напряжение, он может деформировать и трансформировать свои работы из теста или глины; пачкаться изобразительными материалами.
    Занятия с дошкольниками не должны ограничиваться обычным набором изобразительных средств (бумага, кисти, краски) и традиционными способами их использования. Ребенок более охотно включается в процесс, отличный от того, к чему он привык. Перечислю условия подбора техник и приемов создания изображений, от которых зависит успешность арт-терапевтического процесса с детьми.
Необходимые условия изотерапии
  Условие 1. Техники и приемы должны подбираться по принципу простоты и эффектности.
     Ребенок не должен испытывать затруднения при создании изображения с помощью предлагаемой техники. Любые усилия в ходе работы должны быть интересны, оригинальны, приятны ребенку.
Условие 2. Интересными и привлекательными должны быть и процесс создания изображения, и результат.
Обе составляющие в равной мере ценны для ребенка, и это отвечает природе детского рисования, является его особенностью.
Условие 3. Изобразительные техники и способы должны быть нетрадиционными.
Во-первых, новые изобразительные способы мотивируют деятельность, направляют и удерживают внимание.
Во-вторых, имеет значение получение ребенком необычного опыта. Раз опыт необычен, то при его приобретении снижается контроль сознания, ослабевают механизмы защиты.
Арсенал способов создания изображений широк: рисование сыпучими продуктами или засушенными листьями, рисование пальцами и ладонями, пульверизатором, зубной щеткой и т. д. Немного фантазии, и на песке, приклеенном к бумаге, расцветут цветы, в воздух взлетит фейерверк из мелких бумажек, кляксы превратятся в бабочек, пятна краски — в невиданных животных. Ребята почувствуют свой успех, ведь они смогут победить злых чудовищ, сжечь свои страхи, помирить игрушки.
ВИДЫ ИЗОТЕРАПИИ
МАРАНИЯ
    В буквальном понимании «марать — значит «пачкать, грязнить». Определение «марание» выбрано в связи с отсутствием сюжета, сочетанием отвлеченных форм и цветовых пятен. Кроме внешнего подобия изображений, есть сходство в способе их создания: ритмичности движения руки, композиционной случайности мазков и штрихов, размазывании, нанесении множества слоев и смешивании цветов.
Наиболее насыщенными по воплощению и эмоционально яркими являются гуашевые или акварельные изображения. Краски инициируют спонтанность, помогают более открыто проявлять разнообразные эмоции, исследовать собственные переживания.   Дети не рисуют в том понимании, к которому они привыкают за годы обучения. У мараний нет категорий «правильно-неправильно», «хорошо-плохо», нет эталонов.
Отсутствие критериев оценки мараний исключает и саму оценку. Хотя есть дети, которые не могут обойтись без оценок, внешних или внутренних, а потому выдвигают для себя и других собственные критерии. Например, привлекательность цветовой гаммы или аккуратность. В этих случаях навязывание оценки устраняется взрослым, в результате уходят напряжение, неопределенность, страх, сомнения.
КОЛЛАЖ
   Коллаж - это когда из разнообразных кусочков вполне понятных предметов различной породы и происхождения создается изображение. В отличие от рисунка коллаж предполагает большую свободу в исполнении, например, наклеенные картинки могут выходить за края основы, клеиться друг на друга, складываться гармошкой и т.д. Если нет ножниц, то картинки могут даже вырываться руками и именно руками можно придать им нужную форму. Главное в коллаже – отнюдь не аккуратность (хотя это может быть диагностическим критерием), а возможность выразить свои мысли, идеи, свой взгляд и свое понимание темы.
Как правило, в процессе выполнения коллажа возникает постепенное включение в эту деятельность. Бесплатные рекламные газеты и журналы – это популярный расходный материал, которого очень много у всех владельцев почтовых ящиков. В семьях его используют для бытовых нужд: обертывания и прокладывания вещей при хранении, укрывания поверхности стола во время рукоделия или ремесленничества. Дети легко абстрагируются от рекламно-информационного назначения газет, а в нашем случае воспринимают их, в крайнем случае, как бумагу, на которой можно поискать картинки. Во время творческих действий с газетами создается образ или даже целая композиция, вызывающий положительный отклик у ребенка. Даже деструктивные акты разрывания, комканья, бумаги нацеливаются именно на созидание Нового. Можно сказать, что из «мусора» возрождается «ценность». Коллажирование, как и любая другая техника, способствует раскрытию потенциальных возможностей детей, при изготовлении коллажа не возникает напряжения, связанного с отсутствием у участников художественных способностей, эта техника позволяет каждому получить успешный результат.
ТЕСТОПЛАСТИКА
Тестопластика вышла в лидеры и по привлекательности деятельности, и по динамике развития с её помощью ручных умений и конструктивных способностей. Не следует забывать и о лечебном эффекте тестопластики: исчезают нервозность, возбуждёность, концентрируется внимание, улучшается память, повышается обучаемость. Применение тестопластики незаменимо для предупреждения тяжёлых эмоциональных нарушений, несформированности коммуникативной компетентности, с целью развития игровой деятельности, формирования у ребёнка игровых мотивов и интереса к игре. Тестопластика полезна и не имеет противопоказаний, представляет ребёнку широкие возможности для эмоционального реагирования социально приемлемым способом.
Занятия тестопластикой не только помогают развивать мышление, глазомер, пространственное восприятие, тактильные ощущения, но и открывают детям прекрасный мир искусства, многовековые представления о красоте и гармонии.
Сначала необходимо дать ребенку возможность «познакомиться» с тестом, изучить его свойства, поиграть с ним. Педагог показывает ребенку, что можно делать с тестом, разные способы выражения чувств через создание образов, ролевые игры. Тестопластика позволяет трансформировать образы, дополнять новыми деталями, разрушать их и опять создавать.
В заключении хочется отметить что мы находимся еще в начале пути по освоению и использованию арт-терапии. С педагогической точки зрения – это очень эффективная технология развития познавательной сферы детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями по здоровью.
Основными целями  ДОО в этом направлении являются: создание условий  для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка и формирование его позитивных личностных качеств. Содержание и методы  коррекционно-воспитательной работы  предполагают  комплекс мер, направленных на всестороннее развитие личности, на сглаживание  различных   недостатков психосоматического состояния  дошкольников, усугубляющих их интеллектуальную, физическую  и  социальную несостоятельность. С детьми проводится целая система коррекционных мероприятий с использованием арттехнологии, направленных на:
- развитие интереса к окружающему, через разные виды деятельности;
-формирование всех психических процессов;
-развитие сенсо-моторных навыков;
-формирование речевого общения, исправления недостатков речевого развития.
Используя в своей работе элементы арт-терапии, мы понимаем, что есть огромная отдача: повысилось качество обучения, раскрепощенность, творческая активность детей, развивается речь, дети стали более  уверенными в себе, стали получать огромную радость от общения друг с другом.
В процессе арт-терапии из неуверенного, робкого ребенка возрождается
Личность.
МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
1.    Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ: Метод. пособие.- М.:     Т.Ц. Сфера, 2005.
2.    Глухова Т.Г. «Арт-терапия. Методические рекомендации» -Самара, 2004.
3.    Герасименко, Ю. А. Развитие речи глухих дошкольников средствами изотерапии. Психолого-педагогическое сопровож-дение образования: традиции и инновации / ред. Н. С. Белоусова. - Екатеринбург, 2010.
4.    Из книги Л. Д. Мардер «Цветной мир. Групповая арт-терапевтическая работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста». М.: издательство «ГЕНЕЗИС», 2007
5.    Копытин А.И. «Основы арттерапии»; СПб, 1999
6.    Киселева М.В. «Арт-терапия в работе с детьми» - С.Петербург, 2006
7.    Клезович О.В. «Музыкальные игры и упражнения для развития и коррекции речи детей: пособие для дефектологов, музык. рук. и воспитателей». М.: издательство ТЦ «СФЕРА», 2006
8.    Ломакина Г.Р. «Сказкотерапия. Воспитываем, развиваем, освобождаем ребенка от психологических проблем», издательство: Центрполиграф, 2010
9.    Шорохова О.А. «Играем в сказку. Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников». М.: издательство ТЦ «СФЕРА», 2006
Приложение
Перспективное планирование
по музыкотерапии
ПРОГРАММНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ
1.Осуществлять средствами музыки и движений профилактику и коррекцию имеющихся отклонений в следствии нарушенной слуховой функции, эмоционально-волевой, моторной сферах, создавать условия для социокультурной адаптации ребенка посредством общения с музыкальным искусством в активной музыкальной деятельности.
2.Формировать у детей умение слушать: от звуков, окружающих ребёнка в повседневной жизни, до звуков, составляющих музыкальную интонацию.
2.Создать положительный эмоциональный фон у детей посредством музыки.
3. Стимулировать двигательные функции; развивать и корректировать двигательные процессы (ощущения, восприятия, представления) и сенсорные способности.
4. Стимулировать речевую активность
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ
1.Прослушивание музыкальных произведений разных жанров.
2.Игровые приемы.
3.Показ и объяснение.
4.Словарная работа
5.Сопряженные действия детей.
6.Самостоятельная деятельность детей.
7.Индивидуальная помощь.
1 год
I КВАРТАЛ
Темы
1.Знакомство с музыкальными произведениями разных жанров.
2.Знакомство с музыкальными инструментами.
3.Игры:
-д/и «Разрезные кар-тинки»,
- д/и «Найди такой же»
-музыкальная игра «Дождик и солнышко»
4.Ритмические упр-я:
- хлопай как я
- делай как я
5.Праздник осени
программные задачи
1.Воспитывать умение вслушиваться в музыкальное произведение.
2.Развивать ритмичность, выразительность движений, преодоление барьеров общения, создавать возможности для эмоционального самовыражения.
3.Развивать мышление, память, внимание
словарь
Будем слушать. Будем говорить. Будем играть. Что это? Назови. Пианино, гармонь, барабан, бубен. Найди такой же. Сложи картинку. Дождик идет. Бегите под зонтик. Солнышко светит. Будем гулять. Хлопай. Делай. Одинаково. Молодцы!
II КВАРТАЛ
Темы
1.Игры:
- угадай, что звучит
2.Игра на музыкальных инструментах.
3.Музыкально-ритмические упражнения:
-мячики
-цирковые лошадки
-пружинки
-снежинки
4.Разучивание песен к новогоднему празднику.
5.Новогодний праздник
программные задачи
1.Закрепить умение узнавать и называть музыкальные инструменты.
2.Развивать слуховое восприятие.
3.Развивать мелкую моторику рук.
4.Развивать речь через прогова-ривание свое восприятие предметов; произвольное внимание и память.
5.Создать праздничную атмосферу, вызвать положительный эмоцио-нальный подъем детей.
Словарь
Найди такой же, возьми, дай, на, Что это? Пианино Металлофон. Барабан. Бубен. Колокольчики. Ложки. Верно (неверно) Прыгайте как мячики. Скачите как лошадки. Кружитесь как снежинки. Молодцы! Праздник. Весело. Красиво.ъ
III КВАРТАЛ
темы
1.Прослушивание музыкальных произве-дений разных жанров и тональности.
2.Игра на музыкальных инструментах.
3.Музыкально-ритми-ческие игры:
- из-за леса из –за гор едет дедушка Егор
- порхающая бабочка и мишка на лугу
- играем на дудочке, на гармошке, на барабане
-зайка спит, зайка проснулся
4.Разучивание песен на праздник 8 марта и хороводных игр на «Масленицу»
5.Празничный утренник «8 марта» и музыкальный досуг «Проводы масленицы»
программные задачи
1.Учить детей реагировать и узнавать музыку разных жанров и тональностей.
2.Создавать условия для укрепления и оздоровления  дыхательной  функции посредством игры на глиняных свистульках,  игрушечных дудочках, губных гармошках и развитию мелкой моторики в игре на детском пианино, металлофоне, барабане.
3.Развивать ритмичность, выразитель-ность движений, преодоление барьеров общения, создавать возможности для эмоционального самовыражения.
словарь
Будем слушать. Будем играть. . Будем петь. Будем танцевать. Как будем петь?
Громко (тихо). Музыка медленная (быстрая). Марш. Что это?(названия музыкальных инструментов). Поиграй на дудочке, на пианино, на барабане, лети, как бабочка, иди, как мишка, зайка спит, зайка проснулся. Молодцы!
2 год
I КВАРТАЛ
темы
1.Игры:
- что делает кукла
- день рождения мишки
- игры-пляски с платочками, погремушками,
лентами
2.Музыкально-ритмические упражнения:
-кукла пляшет, кукла спит
-петушок поет
-дождик капает
2.Хороводы «Каравай», «Как у наших у ворот»
3.Слушание музыки, звучания разных инструментов в оркестровом исполнении и соло.
программные задачи
1.Способствовать овладению музыкально-ритмическими навыками детьми с нарушением слуха, совокупности движений тела и речевых органов,  способствовать снятию напряженности и монотонности речи.
2. Проводить коррекционную работу по развитию слухового восприятия средствами музыки, учить различать средства музыкальной выразитель-ности (разный темп), высказываться о музыке, выражать разный темп в движениях.
словарь
Будем слушать музыку. Будем петь песни. Будем танцевать. Будем водить.хоровод. Какая музыка? Что звучало? Назови (названия музыкальных инструментов). Возьмите погремушки (платочки). Что делает кукла? Кукла пляшет. Кукла спит. Какая музыка? Громкая. Тихая. Быстрая. Медленная.
II КВАРТАЛ
темы
1.Слушание музыкальных произведений, женских и мужских голосов.
2.Музыкально-ритмичные упражнения:
- заводные игрушки
-зеркало
-шалтай-болтай
3.Разучивание и пение песен к новогоднему празднику.
4.Новогодний праздник
программные задачи
1.Воспитывать умение вслушиваться в музыкальное произведение
2.Развивать восприятие и чувствование музыки, умению создавать музыкально-двигательные образы с помощью педагога.
3.Добиваться пластичности, выразительности движений, ориентировки в пространстве, согласованности движений с музыкой.
4.Развивать мышление, память, внимание
Словарь
Слушайте. Кто поет? Тетя. Дядя. Мужской голос. Женский голос. Пойте, как петушок. Покажите, как идет дождь. Руки вниз. Шагайте. Праздник. Елка. Красиво. Будем петь.
III КВАРТАЛ
темы
1.Слушание вокальной и инструментальной музыки, женских и мужских голосов, звучание разных инструментов в оркестровом исполнении и соло.
2.Игры:
- сыграем вместе
-музыкальное эхо
-бегите, идите друг за другом, по два, по три прыгайте, хлопайте под музыку
- музыкальные загадки
3.Заучивание и пение песен к празднику 8 марта и «Масленице».
4.Праздник 8 марта.
5.Музыкальные досуги:
«23 февраля», «Проводы масленицы».
программные задачи
1.Развивать способность воспринимать музыку, способность сосредоточиваться на звучании музыки, узнавать знакомые музыкальные произведения, различать характер музыки, отдельные средства музыкальной выразительности (ритм, темп), делать элементарные обобщения о прослушанной музыке.
2.Развать голосовые возможности (у слабослышащих), умение петь естественным голосом, без напряжения, совместно со взрослым и самостоятельно.
3.Развивать музыкально-ритмические движения: умение пластически передавать характер музыки, изменять движения в соответствии с формой музыкального произведения, владеть навыками выразительных движений под музыку (разнообразной ходьбой, бегом, прыжками, построениями и перестроениями), танцевальных, сюжетно-образных движений.
4.Продолжать учить играть на детских музыкальных инструментах: учить передавать простейший ритм
словарь
Будем слушать. Кто поет? Что играет? Что это? (названия музыкальных инструментов) Марш. Танец. Песня. Будем играть вместе. Играйте, как я. Идите по одному (по два, друг за другом). Бегите. Прыгайте. Будем играть вмест. на металлофоне (бубне, колокольчиках, ложках). Это оркестр.
Перспективное планирование
по цветотерапии и вкусотерапии
ПРОГРАММНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ
1.Способствовать активному развитию у детей мышления, воображения и речи, интереса к внутренней, содержательной стороне предметов и явлений окружающего мира.
2.Направлять активность детей на дальнейшую исследовательскую деятельность - формировать у детей представления о свойствах и качествах предметного окружения путем совершенствования чувственного аппарата, развивая зрительное восприятие, слух, обоняние и осязание.
3. Обогащать сенсорно-двигательный опыт детей
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ
1.Эксперименты и опыты.
2.Игровые приемы.
3.Показ и объяснение.
4.Словарная работа
5.Сопряженные действия детей.
6.Самостоятельная деятельность детей.
7.Индивидуальная помощь.
1 год
I КВАРТАЛ
темы
1.Знакомство с основными цветами.
2.Игры на цветовосприятие:
- найди такой же
- какой по цвету
-беги желтому (зеленому, красному) флажку)
- у кого красный (желтый, зеленый и т.д)
программные задачи
1.Различать основные цвета: подбирать предметы одного цвета, раскладывать шарики, кубики по цвету.
2.Учить детей прислушиваться к своим ощущениям, вербально передавать их; стабилизировать эмоциональное состояние.
3.Развивать речь через проговаривание своих ощущений; произвольное внимание и память.
словарь
Будем слушать. Будем говорить. Будем играть. Что это? Найди такой же. Одинаково. У кого красный (желтый, синий)? Какой по цвету? Названия цветов: красный, желтый, синий, зеленый. Большой, маленький. Убери, дай, на, верно, неверно, возьми, убери, беги к желтому (зеленому, красному) флажку
II КВАРТАЛ
темы
1.Закрепление основных цветов:
- подбирать предметы одного цвета;
- раскладывать шарики, кубики по цвету
программные задачи
1.Закреплять основные цвета и учить находить нужный цвет в разнообразных предметах.
2.Развивать цветовосприятие.
3.Развивать мелкую моторику рук.
4.Развивать речь через проговаривание свое восприятие предметов; произвольное внимание и память.
словарь
Найди такой же. Убери, возьми. Дай, на. Какой по цвету? Красный, зеленый, желтый, синий. Разложи шарики, кубики по цвету. Верно (неверно). Молодец!
III КВАРТАЛ
темы
1.Игры
- дай такой же,
- форма и цвет
- переложи все красные (синие, зеленые…) игрушки
- найди, принеси красный (желтый…) шар
программные задачи
1.В процессе игр обогащать сенсорно-двигательный опыт детей.
2.Совершенствовать зрительно-двигательную координацию.
3.Учить вычленять признаки и свойства предметов и ориенти-роваться на них.
словарь
Переложи все красные игрушки. Положи тут (там). Дай, на, возьми. Какой по цвету (форме)? Названия цветов. Найди, принеси красный (желтый, зеленый, синий)
2 год
I КВАРТАЛ
темы
1.Игры:
- подбери зонтик к капельке
- посади цветочек в горшочек нужного цвета
- королевство зимы и лета
- найди в группе предмет красного (зеленого…) цвета
программные задачи
1.Продолжать знакомить детей с основными цветами, различать теплые и холодные цвета, находить нужный цвет в окружающем среде.
2.Учить узнавать и соотносить предметы по цвету.
3.Продолжать развивать тактильную чувствительность и мелкую моторику рук.
4.Отрабатывать речевые навыки
словарь
Что это? Зонтик Идет дождь Какого цвета капелька? Подбери зонтик. В какой горшочек посадишь цветок? Найди в группе красное (синее…). Зима холодная. Лето теплое. Какие цвета бывают зимой (летом)? Синий, голубой, зеленый фиолетовый
II КВАРТАЛ
темы
1.Игры на цветовосприятие:
- какой по цвету
-радуга
-какого цвета лето (зима, весна, осень)
2.Игры по вкусотерапии
- какой по вкусу
- что сладкое (кислое, горькое)
- чудесный мешочек
программные задачи
1. Продолжать развивать умение осуществлять предметно-игровые действия.
2.Учить детей правильно ориен-тироваться на различные свойства предметов.
3.Продолжать развивать зрительную память, мышление, внимание.
словарь
Какие цвета ты знаешь? Назови. Названия цветов. Какой по цвету? Какого цвета зима (лето…)? Сколько цветов у радуги? Семь. Назови. Сделай радугу. Что бывает сладкое (кислое, горькое, соленое)? Угадай, что там?
III КВАРТАЛ
темы
1.Игры по цветовос-приятию:
- подбери по цвету
- цветные витражи
- цветное лото
- игры в сухом бассейне (найди красный, синий, желтый  шарик)
- цветик-семицветик
- смешай цвета
2.Игры по вкусотерапии:
- угадай по вкусу фрукт (овощ)
- угадай по запаху
- вареное, сырое
- найди по вкусу
программные задачи
1.Закрепить знания основных цветов и их оттенков.
2. Развивать зрительно-двигательную координацию глаз и рук.
3.Совершенствовать чувственный ап-парат, развивать зрительное восприятие, слух, обоняние и осязание.
4.Обогащать сенсорно-двигательный опыт детей.
словарь
Какой по цвету. Названия цветов и их оттенков. Найди красный (синий..) шарик. Белый цвет и красный цвет будет розовый. Белый и синий цвет будет голубой. Угадай по вкусу. Что это? Названия фруктов, овощей. Угадай по запаху. Понюхай. Угадай по вкусу. Какой овощ? Вареный, сырой.
Перспективное планирование
по песочной и водной терапии
ПРОГРАММНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ
1.Саморазвитие ребенка посредством творческих игр на песке, с водой.
2. Развитие тактильной чувствительности и мелкой моторики рук.
3.Предоставление многообразных возможностей для речевого развития.
4.Закрепление навыков звукопроизношения, обучение грамоте и письму.
5.Творческое развитие личности.
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ
1.Эксперименты и опыты с водой и песком.
2.Игровые приемы.
3.Показ и объяснение.
4.Словарная работа
5.Сопряженные действия детей.
6.Самостоятельная деятельность детей.
7.Индивидуальная помощь.
1 год
I КВАРТАЛ
темы
1.Знакомство с песком, водой и сопутствующими тематическими предметами.
2.Знакомство со свойствами песка, воды
3. Игры в «песочнице»:
- отпечатки рук
- что спрятано в песке
4.Игры с водой:
-налей воду
-лови игрушку
-налил –вылил
-выжми мочалку
-в час по чайной ложке
программные задачи
1.Познакомить детей с природными объектами – песком, водой и их свойствами.
2.Учить детей прислушиваться к своим ощущениям, вербально передавать их; стабилизировать эмоциональное состояние.
3.Развивать речь через проговари-вание своих ощущений; произвольное внимание и память.
словарь
Будем слушать. Будем говорить. Будем играть. Что это? Песок, вода. Какой песок? (сыпучий, сухой) Налей воды. (мокрый, можно лепить, положи руку) Какая вода? Теплая. Холодная. Горячая. Что там? Найди игрушку. Что это? Молодец!
II КВАРТАЛ
темы
1.Знакомство с песком, закрепление свойств песка.
2.Игры с песком:
-  отпечатки рук
- что спрятано в песке
-угадай, какая игрушка прячется в песке
-рисунки на песке по образцу
-рисунки на песке по замыслу
3.Игры с водой:
-шарики в воде
- кораблики
-поливаем цветы
программные задачи
1. .Познакомить детей с природными объектами – песком, водой и их свойствами.
2.Учить ребёнка прислушиваться к своим ощущениям, вербально передавать их; стабилизировать эмоциональное состояние.
3.Развивать мелкую моторику рук.
4.Развивать фантазию и воображение; развивать речь через проговаривание своих ощущений; произвольное внимание и память.
словарь
Какой песок? Песок сыпучий, сухой, мокрый. Что спрятано в песке? Найди, покажи, нарисуй, одинаково. Вода холодная, теплая, горячая. Шарик, кораблик плывет. Налей воды, полей цветы. Молодец!
III КВАРТАЛ
темы
1.Игры в «песочнице»:
- найди в песке игрушку
- угадай, какая игрушка прячется в песке
-где прячется игрушка
- сделай секрет
2.Игры с водой:
- дождик
- разлить поровну
-грязная кукла
программные задачи
1. Продолжать знакомить детей со свойствами песка и воды.
2.Развитие тактильной чувстви-тельности и мелкой моторики рук.
3.Развивать речь детей, понимать задания воспитателя, выполнять согласно правилам игры.
4.Развивать фантазию и воображение; развивать речь через проговаривание своих ощущений; произвольное внимание и память.
словарь
Будем играть. Будем говорить. Что это? Песок, вода. Где игрушка? Найди игрушку в песке. Назови. Спрячь. Красиво. Вода льется. Дождик. Перелей воду. Одинаково. Кукла грязная. Вымой куклу. Кукла чистая. Молодец!
2 год
I КВАРТАЛ
темы
1.Игры в «песочнице»:
- рисование геометрических фигур на песке
- буквы на песке
- сказки на песке
2.Игры с водой:
- сквозь сито
- взбивание пены
- мыльные пузыри
- тонет- не тонет
программные задачи
1. Продолжать знакомить детей со свойствами песка и воды посредством использования разнообразных тематических материалов.
2.Продолжать развивать тактильную чувствительность и мелкую моторику рук.
3. Закрепить навыки фонетико-грамматического строя речи, звуко-произношения, обучать грамоте и письму в нетрадиционном исполь-зовании природных объектов.
4.Развивать фантазию и воображение; развивать речь через проговаривание своих ощущений; произвольное внимание и память.
словарь
Напиши букву, слово. Верно, неверно. Будем играть. Сказка «Колобок». Кто (что) это? Заяц. Волк. Медведь. Лиса
Расскажи сказку. Вода льется через сито. Почему? У сита есть дырочки. Камень тонет. Шарик не тонет. Почему? Потому что…Тяжелый. Легкий. Мыльный пузырь. Пена из мыла. Молодец!
II КВАРТАЛ
темы
1.Игры на песке:
- рисование на песке
- цветные заборчики
-во саду ли, в огороде
- детские секретики
2.Игры с водой:
- разноцветная вода
- разноцветный лед
- прягающий шарик
программные задачи
1. Продолжать знакомить детей со свойствами песка и воды посредством использования разнообразных тематических материалов.
2.Продолжать развивать тактильную чувствительность и мелкую моторику рук.
3. Закрепить навыки фонетико-грамматического строя речи, произношения, обучать грамоте и письму в нетрадиционном использовании природных объектов.
4.Развивать фантазию и воображение; развивать речь через проговаривание своих ощущений; произвольное внимание и память.
Словарь
Будем рисовать на песке. Нарисуй одинаково как на картинке. Нарисуй сам. Что это? Это огород, это сад. Что растет в огороде (саду)? Овощи (фрукты). Разложи правильно. Вода прозрачная. Какая по цвету? Красная (синяя)
Вода замерзла. Это лед. Верно (неверно). Молодец!
III КВАРТАЛ
темы
1.Игры с песком и другим наполнителем песочницы –«камушками»:
- Что спрятано в песке (в камушках)
- сказки на песке (камушках)
- игры с природным материалом в «песочнице» - камушками, шишками, ракушками
- составление компози-ций на песке, камушках
2.Игры с водой:
- поплывет или утонет
- кораблики
-луковая грядка
программные задачи
1. Продолжать знакомить детей знакомых природных объектов посредством использования в играх разнообразных тематических материалов.
2.Продолжать развивать тактильную чувствительность и мелкую моторику рук.
3. Отрабатывать навыки грамматического строя речи.
4.Развивать фантазию и воображение; эстетическое восприятие природных объектов, развивать речь через проговаривание своих ощущений; произвольное внимание и память.
словарь
Что там прячется? Угадай. Потрогай. Что это? Назови. Шишка. Камень. Ракушка. Составь картинку на песке (на камушках). Расскажи, что это. Плывет. Тонет. Почему? Потому что… Тяжелый. Легкий. Корабль плывет (не плывет). Сделай ветер. Возьми горшок. Насыпь землю. Посади лук. Полей. Молодец!
Перспективное планирование
по сказкотерапии
ПРОГРАММНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ
1.Способствовать целенаправленному развитию речевой и эмоциональной сферы.
2.Показывает детям посредством сказки окружающую жизнь, людей, их поступки, помочь пережить, «проиграть» жизненные ситуации.
3.Развивать умение находить решение в нестандартных ситуациях, нацеливать на открытие нового и осознание своего опыта.
4.Учить воспроизводить роль взятого не себя персонажа.
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ
1. Знакомство с игрушками.
2.Знакомство с тематическими предметами.
3.Словарная работа.
4.Показ игровых приемов.
5.Отработка игровых действий.
6.Сопряженные игровые действия детей.
7.Самостоятельная игровая деятельность детей.
8.Индивидуальная помощь.
1 год
I КВАРТАЛ
темы
1.Знакомство с игрушками для кукольного театра
2.Знакомство с куклами  пальчикового театра
3.Знакомство с тематическими  предметами для настольного театра
программные задачи
1. Учить выполнять с игрушками простые игровые действия по подражанию воспитателю, а затем самостоятельно.
2.Учить играть с тематическими игрушками, переносить элементарные игровые действия, освоенные с одними игрушками на другие.
3.По подражанию воспроизводить цепочку взаимосвязанных игровых действий, которые на начальном этапе дети выполняли по отдельности.
словарь
Кто (что) это? Это кукла. Мишка. Собака. Зайка. Дом. Елка. Возьми. Надень на руку, на пальчик. Поставь на стол. Поздоровайся. Привет. Мишка идет. Кукла пляшет
II КВАРТАЛ
темы
1.Познакомить детей с персонажами сказки «Репка».
2.Показ сказки «Репка» на фланелеграфе.
3.Показ сказки «Репка» через настольный театр.
программные задачи
1. Продолжать учить выполнять с игрушками простые игровые действия по подражанию воспитателю, а затем самостоятельно.
2. Продолжать учить играть с сюжетными игрушками (куклами, машинами и т.д.), переносить элементарные игровые действия, освоенные с одними игрушками на другие.
3. По подражанию воспроизводить цепочку взаимосвязанных игровых действий, которые на начальном этапе дети выполняли по отдельности.
4. Учить драматизации знакомой сказки.
5. Расширять словарный запас детей, способствовать целенаправленному развитию речевой сферы.
словарь
Что это?. Репка. Овощ растет в огороде. Будем играть. Кто это? Дедушка. Бабушка. Девочка. Собака. Кот. Мышь. Сказка. «Репка». Тянет репку. Вытащить не может. Позвал (а). Вместе тянут. Вытянули репку. Молодцы! Покажи сказку сам (а)
III КВАРТАЛ
темы
1.Показ сказки «Репка» детьми на фланелеграфе.
2.Показ сказки «Репка» на фланелеграфе.
3.Показ сказки детьми «Репка» в кукольном театре.
4.Драматизация сказки «Репка».
5. Досуг: показ сказки «Репка» детям детского сада силами детей группы.
программные задачи
1.Производить с игрушками простые действия по сюжету сказки, а затем последовательно их объединять в связанные эпизоды.
2.Формировать первые навыки драматизации посредством под руководством взрослого.
3.Уметь воспроизводить показанные педагогом игровые действия, соблюдать очередность при выполнении  определенных действий.
4.Учить подражать простейшим движениям знакомых  персонажей.
5.Расширять словарный запас детей, способствовать целенаправленному развитию речевой сферы, развивать инициативную речь.
словарь
Расскажи сказку. Будем показывать сказку.
Посадил дедушка репку. Выросла репка большая. Позвал дедушка бабушку…..тянут-тянут не вытянули репку. Позвали мышку. Тянут-тянут, вытянули репку. Молодцы!
2 год
I КВАРТАЛ
темы
1.Знакомство с игрушками для кукольного театра по сказке «Колобок».
2.Знакомство с куклами для пальчиковый театр «Колобок».
3.Показ сказки «Колобок» на фланелеграфе.
4.Показ сказки «Колобок» через настольный театр.
программные задачи
1. Продолжать выполнять с игрушками простые игровые действия по подражанию воспитателю, а затем самостоятельно.
2.Закрепить умение играть с тематическими игрушками, объединять  игровые действия в последовательный связанный сюжет.
3.Учить подражать простейшим движениям знакомых  персонажей.
4.Расширять словарный запас детей, способствовать целенаправленному развитию речевой сферы, развивать инициативную речь.
словарь
Кто (что) это? Это колобок. Бабушка. Медведь. Волк. Заяц. Лиса. Елка. Лес. Возьми. Катится колобок. Почему? Потому что колобок круглый. Колобок, я тебя съем. Не ешь меняю. Я песню спою. Я от дедушки ушел….
II КВАРТАЛ
темы
1.Показ сказки «Колобок» детьми на фланелеграфе.
2.Показ сказки «Колобок» на фланелеграфе.
3.Показ сказки детьми «Колобок» в кукольном театре.
4.Драматизация сказки «Колобок».
5. Досуг: показ сказки «Колобок» детям детского сада силами детей группы.
программные задачи
1. Продолжать учить выполнять с игрушками простые игровые действия по подражанию воспитателю, а затем самостоятельно.
2. Продолжать учить играть с сюжетными игрушками (куклами, машинами и т.д.), переносить элементарные игровые действия, освоенные с одними игрушками на другие.
3. По подражанию воспроизводить цепочку взаимосвязанных игровых действий, которые на начальном этапе дети выполняли по отдельности.
4. Учить драматизации знакомой сказки.
5. Расширять словарный запас детей, способствовать целенаправленному развитию речевой сферы.
словарь
Кто (что) это? Названия персонажей сказкибудем играть
испеки, бабушка, колобок
я испекла колобок
колобок прыгнул с окна и покатился
катится колобок, а навстречу медведь (волк, заяц, лиса)
колобок, я тебя съем
не ешь, я тебе песню спою
я от дедушки ушел, я от бабушки ушел, от медведя ушел…
сядь на нос
а лиса его ам и съела
Молодцы
III КВАРТАЛ
темы
1.Знакомство со сказкой «Красная Шапочка».
2.Показ сказки «Красная Шапочка»на фланелеграфе.
3.Показ сказки детьми «Красная Шапочка» в ку-кольном театре.
4.Драматизация сказки «Красная Шапочка».
5. Сказочный досуг показ сказки «Красная Шапоч-ка» детям дет-ского сада силами детей группы.
программные задачи
1.Производить с игрушками простые действия по сюжету сказки, а затем последовательно их объединять в связанные эпизоды.
2.Формировать первые навыки драматизации посредством под руководством взрослого.
3.Уметь воспроизводить показанные педагогом игровые действия, соблюдать очередность при выполнении  определенных действий.
4.Продолжать учить эмоционально передавать образы персонажей игры, отображать характерные особенности персонажей, подражать им..
5.Расширять словарный запас детей, способствовать целенаправленному развитию речевой сферы, развивать инициативную речь.
словарь
Кто (что) это? Девочка. Красная шапочка. Мама. Бабушка. Волк. Охотники. Расскажи сказку. Будем показывать сказку. Мама испекла пироги. Отнеси бабушке. Красная шапочка куда ты идешь? Иду к бабушке. Несу пироги. Я тоже пойду. Кто там? Волк съел бабушку. Помогите
Охотники помогли. Спасибо.
Молодцы.
Перспективное планирование по изотерапии
1 год
I КВАРТАЛ
РИСОВАНИЕ:
Тема:Ветки с осенними листьями Печать растениями.
программные задачи
1. Продолжать знакомить с нетрадиционной изобразительной техникой – «печать листьями».
2. Развивать композиционные умения, цветовосприятие, оптико-пространственное восприятие - умение самостоятельно располагать готовые природные формы на свободном пространстве листа.
3. Закрепить умение аккуратно и бережно работать с изобразительным материалом, использовать его по назначению.
4. Воспитывать у детей познавательный интерес к осенним явлениям в природе, развивать эстетическое восприятие, желание передать красоту окружающего мира посредством изобразительной деятельности.
словарь
Будем рисовать. Какое время года? Что это? Осенние листья. Какой по цвету? Красный. Желтый. Зеленый. Намажь(те) лист краской. Положите на бумагу. Прижмите.
Тема:«Мишка. Рисование тычком»
программные задачи
1.Познакомить со способом рисования тычком жесткой кистью.
2.Совершенствовать умения правильно держать кисть при рисовании палочкой вверх.
3.Учить передавать характерную фактуру шерсти животного.
словарь
Мишка. Какой мишка? Мягкий. Возьмите кисть. Наберите краску. Примакивай сверху вниз.
Тема:«Выпал первый снежок»
программные задачи
1. Продолжать знакомить с техникой тычкования.
2.Формировать чувство композиции и ритма.
3.Отрабатывать навык нанесения тычков сверху вниз.
словарь
Зима. Холодно. Идет снег. Много снега. Нарисуйте снег.
Тема:«Виноград Рисование пальчиком»
программные задачи
1.Познакомить с нетрадиционной техникой рисования пальчиками.
2.Учить наносить ритмично и равномерно точки на всю поверхность бумаги.
3.Помочь детям увидеть в привычной части тела – инструмент для рисования.
4.Развивать мелкую моторику пальцев рук.
словарь
Это виноград. Будем рисовать пальчиком. Наберите краску. Прижмите к бумаге.
ПЛАСТИЛИНОГРАФИЯ
Тема:«Яблочки поспели»
программные задачи
чить создавать лепную картину с изображением более или менее выпуклых, полуобъемных объектов на горизонтальной поверхности.
2.Отрабатывать навыки лепки – раскатывание, примазывание, прищипывание, сплющивание.
3.Развивать мелкую моторику, координацию и силу движений рук, глазомер.
Будем лепить. Пластилин. Осень. Яблоки поспели. Какое яблоко по цвету? Красное. Какое по форме? Круглое.Сколько яблок? Много. Раскатайте шар. Положите на бумагу. Расплющите.
Тема: «Воздушные шары»
программные задачи
1.Закрепить умение раскатывать комочки пластилина кругообразными движениями.
2.Научить преобразовывать шарообразную форму в овальную прямыми движениями ладоней.
3.Прикреплять готовую форму на плоскость путем равномерного расплющивания по поверхности основы.
4.Развивать эстетическое и образное восприятие.
II КВАРТАЛ
РИСОВАНИЕ:
Тема: «Разные коты Рисование тычком.»
программные задачи
1.Продолжать учить рисовать методом тычка.     
2.Закрепить умения детей рисовать разными способами: тычком и концом кисти.
3.Расширять знания детей о характерных внешних особенностях домашних животных.
словарь
Будем рисовать. Кто это? Кот. Какой кот? Мягкий. Какой по  цвету?.Белый, черный.
Тема: «Елка с игрушками»
программные задачи
1.Познакомить детей с техникой рисования «тычком»
2.Учить детей наносить ритмичные тычки сухой кистью сверху вниз.
3.Развивать координацию глаз и рук.
словарь
Это елка. Какая елка? Зеленая. Колючая. Что висит на елке? Шары.
Тема: «Зимний лес. Набрызги»
программные задачи
1. Познакомить с новым техническим способом – «набрызги».
2.Развивать внимание, сосредоточенность на правильности выполнения нового приема.
3.Развивать аккуратность в работе с краской.
словарь
Зима. Много снега. Снег падает. Будем брызгать.
Тема: «Узор на стекле. Проявляющийся рисунок»
программные задачи
1.Закрепить свойства  и возможности разных материалов, используемых в работе.
2.Развивать мелкую моторику пальцев рук, силу нажима, плотность закрашивания объектов внутри контура.
словарь
Мороз. Рисунки на окне. Нарисуйте узор. Закрасьте краской.
КОНСТРУКТИВНАЯ АППЛИКАЦИЯ
Тема: «Елка из ладошек»
программные задачи
1. Закреплять навык правильного наклеивания: набирать клей на кисть, намазывать клеем на клеенке тыльную сторону элементов, наклеивать цветной стороной вверх, располагать детали будущей конструкции, следуя словесной инструкции и по показу взрослого.
2. Развивать речь детей, обогащать словарь, развивать навыки речевого общения в деятельности.
3. Способствовать освоению детьми техники создания объемной аппликации, используя разнообразные способы крепления элементов на готовую конструкцию, согласовывать свои действия в соответствии с общим замыслом.
словарь
Будем наклеивать, намажьте клеем, возьмите тряпочку, прижми, елка, колючая, зеленая, ветка, иголки, много, кто это, что это, мишка, зайка, тут, там, вот, вверху, внизу, шарики, звезда, красная, вопросы: Какая? Какого цвета? Почему? Где?
ПЛАСТИЛИНОГРАФИЯ
Тема: «Клубочки для котят»
программные задачи
1.Продолжать развивать интерес к новым способам лепки.
2.Упражнять в раскатывании пластилина между ладонями прямыми движениями, завершать раскатывание пальцами обеих рук на поверхности стола для придания предмету необходимой длины.
3.Учить детей приему сворачивания длинной колбаски по спирали.
4.Развивать мелкую моторику рук.
словарь
Кто это? Кот. Что делает? Играет. Раскатай(те) колбаску. Сверни(те) колбаску. Расплющи(те)
Тема: «Летят самолеты»
программные задачи
1.Закрепить умение детей делить брусок пластилина на глаз на две равные части, раскатывать его прямыми движениями ладоней.
2.Учить детей составлять на плоскости предмет, состоящий из нескольких частей, добиваться точной передачи формы предмета, его строения, частей.
3.Продолжать формировать интерес детей к работе пластилином на горизонтальной плоскости – пластилинографии.
словарь
Самолет летит. Раскатай(те) маленькие шарики. Сделай(те) окно. Расплющите.
III КВАРТАЛ
РИСОВАНИЕ
Тема: «Змейка. Рисование тычком»
программные задачи
1.Познакомить детей с техникой рисования «тычкование»
2.Учить детей наносить ритмичные тычки ватной палочкой сверху вниз.
3.Развивать мелкую моторику пальцев рук.
словарь
Это змея. Ползает. Будем украшать. Возьми(те) палочку. Набери(те) краску. Нарисуй(те) точки. Много. Верно, неверно.
Тема: «Мимозы для бабушки»
программные задачи
1.Продолжать учить рисовать способом тычка жесткой кистью.
2.Учить детей наносить ритмичные тычки кистью сверху вниз.
3.Учить располагать цветы вдоль всего стебля, закреплять умение рисовать тонкой кистью листья и стебли.
4.Расширять знания о первых весенних цветах
словарь
Цветы красивые. Желтый.
Тема: «Бабочка Кляксография»
программные задачи
1.Познакомить детей с таким способом изображения, как кляксография, показать ее выразительные возможности.
2. Учить дорисовывать детали  объектам, полученным в ходе спонтанного изображения, для придания им законченности и сходства с реальными образами.
3. Развивать воображение, фантазию, интерес к творческой деятельности.
4. Поощрять детское творчество, инициативу.
словарь
Бабочка. Крылья. Набери(те) краску. Нарису(те) круг. Красная. Зеленая. Синяя…Сложи(те) бумагу. Открой(те) бумагу
ПЛАСТИЛИНОГРАФИЯ
Тема: «Цветы для мамы»
        «Цыплята»
программные задачи
1.Учить детей составлять изображение целого объекта из частей, одинаковых по форме, но разных по величине.
2.Закрепить приемы раскатывания пластилина между ладонями круговыми и прямыми движениями.
3.Закрепить умение детей, равномерно расплющивать готовые формы на основе для получения плоского изображения объектов.
4.Учить составлять композицию из нескольких предметов, свободно располагая их на листе.
словарь
Праздник. Будем рисовать пластилином. Цветы для мамы. Раскатайте шар. Расплющите на бумаге. Цыплята. Желтые. Гуляют по траве.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад компенсирующего вида для детей с нарушениями слуха №7 «НАДЕЖДА»
143 966, Московская область, город Реутов, ул. Кирова, 15
Телефон/факс: 8 495 528 32 75
Конспект непосредственно образовательной деятельности
на тему: «Красивая елка»
подготовила и провела:
воспитатель высшей
квалификационной категории
Давыдова Галина Николаевна
Реутов, 2012
Задачи:
1.    Закрепить представления детей о зиме, приметах зимы, атрибутах новогоднего праздника.
2.    Продолжать знакомить детей с нетрадиционной техникой – рисование тычком, закрепить умения правильно держать кисточку, ватную палочку (вертикально по отношению к плоскости) и делать тычкообразные движения, передавать тычком фактурность рисуемого объекта.
3.    Развивать чувство ритма, композиции, воображение, мелкую моторику и координацию движений рук.
4.    Воспитывать эстетическое восприятие, аккуратность в работе.
Предварительная работа:
- рассматривание ели на прогулке
- рисование елки красками, карандашами в традиционной форме
- рассматривание тематических иллюстраций
- пластилинография «Елка»
- конструктивная аппликация на тему «Новогодняя елка»
Словарная работа на занятии:
зима, холодно, мороз, праздник елки, какая елка, зеленая, красивая, колючая, много иголок, шары, ощупайте елку, обведите елку, возьмите кисточку, наберите краску, стучите по елке, возьмите палочку, нарисуйте шары, много шаров, красный, желтый
Материал к занятиям:
- новогодняя елка с игрушками
- игрушка заяц
сопровождение занятия:
- компьютер с видеозаписью «Танцующая елка», музыкальным треком хоровода «У ребяток наших елочка большая»
на каждого ребенка:
- фартук
- лист А4 с силуэтом елки
- баночки с гуашью зеленого, красного желтого цвета
- жесткая кисточка
- по 2 ватной палочки
- банка  с водой
- мокрая тряпочка для рук
Ход занятия:
Iэтап: Организационная часть.
Дети здороваются с гостями, садятся на стулья.
В. – Какое время года?
Д. – Зима.
В. – Почему?
Д. – Холодно, мороз.
В. – Верно. Какой праздник бывает зимой?
Д. – Праздник елки.
В. – Кто приходит на елку?
Д. – Дед Мороз, Снегурочка.
Воспитатель показывает на елку.
В. – Что это?
Д. – Елка.
В. – Какого цвета елка?
Д. – Зеленая.
В. – А еще, какая елка? Ощупайте елку.
Д. – Колючая.
В. – Что это?
Д. – Иголки.
В. – Сколько иголок?
Д. – Много.
В. – Да. А еще, какая елка?
Д. – Красивая.
В. – Что висит на елке? Что это?
Д. – Игрушки, шары.
В. – Елка веселая, умеет плясать. И мы будем плясать. Встаньте.
Тематическая физкультминутка «Танцующая елочка».
Дети выполняют движения под анимационное изображение танцующей елки с использованием компьютерных технологий.
II этап: вхождение в ситуацию
Раздается стук в дверь.
В. – Тук-тук-тук. Кто там? К нам пришли гости!
Воспитатель вносит в группу игрушечного зайца.
В. – Поздоровайтесь.
Д. – Привет.
В. – Кто пришел?
Д. – Зайка.
В. – Зайка плачет. Зайца говорит: у меня елки нет. Хочу елку.
В. – Пожалейте зайку. Жалко зайку (воспитатель дает погладить зайку).
Д.  – Не плачь, не плачь.
В. – Будем помогать зайке, нарисуем красивую елку.
В. – Наденьте фартуки, сядьте за столы.
Дети надевают фартуки и рассаживаются по местам.
III этап: продуктивная деятельность
В. – Будем рисовать елочку сухой кистью, украшать шарами ватной палочкой.
Инструкция воспитателя по порядку выполнения работы:
1. Обведите елку пальчиком.
2. Возьмите кисточку.
3.Наберите зеленую краску.
3. Примакивайте по линии
4.Примакивайте тут. (воспитатель показывает на пространство внутри контура).
5. Вымойте кисточку.
В. – Какая елочка по цвету?                          
Д. – Зеленая.
Воспитатель показывает на елку в группе.
В. – Что это?
Д. – Игрушки.
В. – Вы нарисовали игрушки?
Д. – Нет.
В. – Нарисуйте игрушки.
6. Возьмите палочку.
7. Наберите красную краску, нарисуйте шары.
8. Возьмите чистую палочку.
9. Наберите желтую краску, нарисуйте шары.
10. Возьмите мокрую тряпочку, вытрите руки, снимите фартук.
В. – Идите ко мне. Что мы нарисовали?
Д. - Елку.
Воспитатель обращает внимание на зайца с табличкой: «Красивая елка. Дети – молодцы»
В. - Будем плясать около нашей елки.
Дети встают вокруг елки.
Новогодний хоровод около елки.
У ребяток наших ёлочка большая  
Огоньки на елке весело сверкают
Ай да ёлочка, погляди, погляди,
Деткам, ёлочка, посвети, посвети.  
Не коли нас, ёлочка, веточкой лохматой,                                
Убери иголочки дальше  от ребяток.  
Ай да ёлочка, погляди, погляди,
Деткам, ёлочка, посвети, посвети.  
Мы поем и пляшем весело сегодня.
У ребяток наших праздник новогодний!
Ай да ёлочка, погляди, погляди,
Деткам, ёлочка, посвети, посвети.       Дети поднимают руки вверх.
Кулачки рук сжаты, поочередное  
раскрывание и  сжимание                                                          
пальцев рук в кулачки.
Дети хлопают в ладоши.
Дети поднимают над головой
руки и поворачивают ладони
вправо  и влево.
Грозят пальчиком, раскрытые ладошки направляют на елочку.
Дети хлопают в ладоши.
Дети поднимают над головой  
руки и поворачивают ладони
вправо  и влево.
Дети идут по кругу, взявшись за руки
Дети хлопают в ладоши.
Дети поднимают над головой  
руки и поворачивают ладони
вправо  и  влево.                                                              
Заяц угощает детей конфетами.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад компенсирующего вида для детей с нарушениями слуха №7 «НАДЕЖДА»
143 966, Московская область, город Реутов, ул. Кирова, 15
Телефон/факс: 8 495 528 32 75
Конспект непосредственно образовательной деятельности
на тему: «Новогодняя елка»
подготовила и провела:
                                                                           воспитатель высшей
квалификационной категории
Давыдова Галина Николаевна
Реутов, 2012
Задачи:
1. Закреплять навык правильного наклеивания: набирать клей на кисть, намазывать клеем на клеенке тыльную сторону элементов, наклеивать цветной стороной вверх, располагать детали будущей конструкции, следуя словесной инструкции и по показу взрослого.
2. Развивать речь детей, обогащать словарь, развивать навыки речевого общения в деятельности.
3. Способствовать освоению детьми техники создания объемной аппликации, используя разнообразные способы крепления элементов на готовую конструкцию, согласовывать свои действия в соответствии с общим замыслом.
4. Воспитывать навыки усидчивости и аккуратности в работе.
5. Развивать у детей эстетическое восприятие,  конструктивное мышление, желание принять участие в  коллективной работе в создании главного атрибута  предстоящего новогоднего праздника.
Предварительная работа:
- наблюдение за елкой, за ее внешними особенностями, строением во время прогулок;
- обследование  елки;
- рассматривание иллюстраций с изображением елки, ветки ели;
- рассматривание сюжетной картинки «Новогодний праздник»;
- аппликация на тему «Елка»;
- рисование карандашами и красками на тему «Елка», «Елка в снегу»;
- отработка навыков рисования елки на экспериментально-учебном пособии с песком;
- использование дидактического пособия «Наряди елку»;
- подготовка элементов для предстоящей работы – обведение детьми своей ладошки на бумаге простым карандашом.
Речевой материал:  
клей, кисточка, тряпочка, будем наклеивать, намажьте клеем, возьмите тряпочку, прижми, елка, колючая, зеленая, ветка, иголки, много, кто это, что это, мишка, зайка, тут, там, вот, вверху, внизу, шарики, звезда, красная, вопросы: Какая? Какого цвета? Почему? Где?
Оборудование и материалы:
фартук для работы, клеенка, тряпочка, кисточка, клей – на каждого ребенка, конусообразная картонная конструкция коричневого цвета (основа елки), готовые детали – веточки из ладошек, готовые разноцветные округлые формы – шарики на клеящей основе, звезда (макушка на елку), игрушки - заяц и медведь,  искусственная елка,  речевой материал на табличках.
Организационная часть - игровая мотивация.
В. – Будем играть. Сядьте.
(Раздается стук в дверь).
В. – Тук-тук-тук. Кто там? Дети,  к нам пришли гости!
(Воспитатель вносит в группу игрушечного зайца и медведя с  елкой).
В. – Кто это? (предлагает детям выбрать из табличек (кукла, мишка, зайка, кот) нужные названия игрушек).
Д. – Зайка, мишка (устно-дактильное чтение таб-личек).
В. – Что это у мишки? (предлагает детям выбрать из табличек (елка, мяч, машина, юла) нужные названия игрушек).
Д. – У мишки елка (устно-дактильное чтение табличек).
В. – Какого цвета елка? (предлагает детям на выбор таблички (красная, желтая, зеленая)).
Д. – Елка зеленая (устно-дактильное чтение табличек).
В. – Ощупайте елку.
(Дети поочередно ощупывают ветки елки).
В. – Какая елка?
Д.  – Елка колючая (устно-дактильное чтение табличек).
В.  – Почему? Что есть у елки?
Д. – У елки есть иголки.
В. – Сколько иголок на елке? Посчитайте!
Д. – Много. Иголок много на елке.
(Дети жестом показывают, что иголок много).
В. – Какая елка? (предлагает детям на выбор таблички с определениями (зеленая, красная, желтая, колючая)
Обобщение: Елка зеленая, колючая. (устно-дактильное чтение табличек).
Практическая часть.
В. – Посмотрите, зайка плачет. Почему? У мишки есть елка. А у зайки есть елка?
Д. – У зайки нет елки.
В. – Пожалейте зайку (воспитатель дает погладить зайку).
Д.  – Не плачь, не плачь.
В. – Давайте поможем зайке, сделаем зайке елку.
(Воспитатель показывает конструкцию – основу).
В. –  Наденьте фартуки. Будем делать елку.
В. – Покажите, где клеенка (тряпочка, кисточка, клей)? Верно (неверно, если дети ошибаются), молодцы. Будем наклеивать ветки на елку. Посмотрите, как я буду делать.
(Воспитатель показывает детям, как положить деталь – ветку на клеенку: цветной стороной вниз, намазать только округлую часть заготовки, приклеить ветку внизу елки).
В. – Возьми(те) ветку - положи(те) на клеенку, намажь(те) клеем.
(Инструкция дается в целом всем детям и индивидуально, если ребенок затрудняется, что ему нужно делать).
В. – Иди ко мне, Эдик.
(Воспитатель поочередно подзывает детей к столу, где стоит готовая конструкция (ствол елки) и ориентирует, как следует наклеить ветку: вначале заполняется по кругу нижний ярус елки, а затем ряды верхних ярусов).
В. – Наклей тут (внизу, рядом, наклей там, вверху, рядом)
(Воспитатель следит за тем, чтобы дети свое-временно использовали в работе тряпочки).
В. – Возьми тряпочку, прижми.
(После выполнения работы воспитатель показывает на готовую поделку).
В. – Что это?
Д. – Это елка.
В. – Верно. Мы сделали елку. Все. Встаньте, идите ко мне. Будем играть.
Физминутка «Елочка»
Перед нами елка:          Пальцы рук переплетены, из больших пальцев –
                                          верхушка  «елочки».
Колючие иголочки.       Указательным пальцем правой руки постучать –  
                                          «уколоть»  ладошку  левой руки.
Любят елку зайчики      Руки – лапки перед собой, прыжки на месте.
Девочки и мальчики       Взявшись за руки ходьба вокруг елочки.
В. – Молодцы, хорошо играли. Сядьте правильно. Будем украшать елку. Возьмите шар, повесьте шар (внизу, вверху, тут, там), красиво.
(Дети украшают елочку разноцветными шариками).
В. – Посмотрите на елку. Сколько шаров на елке? Посчитайте!
Д. – На елке много шаров.
(Дети жестом показывают, что шаров много).
Воспитатель показывает детям звезду.
В. – Что это?
Д. – Звезда.
В. – Какого цвета звезда? (предлагает детям на выбор таблички (красная, желтая, зеленая)).
Д. – Звезда красная.
В. – Верно.
(Воспитатель предлагает одному из детей вставить в макушку елочки звезду).
В. – Егор, возьми звезду, надень на елку там, вверху. Молодец.
В. – Какая красивая елка.
Заключительная часть.
Воспитатель предлагает детям встать около елки, взявшись за руки и поводить вокруг елки хоровод.
В. – Мы молодцы. Зайке нравится елка. Зайка рад. Он говорит: «Спасибо».
(Зайка рассматривает елку, хвалит детей, угощает конфетами).
Д. – Спасибо, зайка.
В. – Сними(те) фартук.
В. – Вымой(те) руки.
В. – Можно съесть конфету.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад компенсирующего вида для детей с нарушениями слуха №7 «НАДЕЖДА»
143 966, Московская область, город Реутов, ул. Кирова, 15
Телефон/факс: 8 495 528 32 75
Интегрированная непосредственно образовательная деятельность
на тему: «Солнышко из ладошек»
подготовила и провела:
                                                                           воспитатель высшей
квалификационной категории
Давыдова Галина Николаевна
Реутов, 2012
Задачи:
1.Продолжать знакомить детей с нетрадиционной изобразительной техникой – рисование ладошкой, учить рисовать знакомый образ с помощью данной техники.
2.Развивать у детей осязательные восприятия, мелкую моторику и координацию движений рук, аккуратность во время деятельности.
3.Закрепить освоение сенсорных эталонов детей.
4.Воспитывать у детей отзывчивость, доброту, умение сочувствовать персонажам, желание помочь, когда они в этом нуждаются, поддерживать у детей желание доводить начатое дело до конца, следуя игровой мотивации занятия.
Предварительная работа:
- наблюдения за солнцем во время прогулок
- рисование солнышка карандашами, красками в традиционной форме
- рассматривание тематических иллюстраций
- пластилинография «Солнышко»
- аппликация на тему «Солнышко»
Использование образовательных технологий на занятии:
- игровые технологии
- личностно-ориентированная технология
- авторская методика развития творческих способностей детей с использованием нетрадиционных методов
- артехнологии
- здоровьесберегающая технология
Словарная работа на занятии: солнышко круглое, желтое, у солнышка много лучей, светит; нет солнышка – темно,  луч разбудил птицу (пчелу, зайца, кота, петуха, корову), вот утро, день, вечер, ночь, темно, тут звезды, месяц, солнышко спит, птица (пчела…), спит, все спят. Что мы делаем утром? Умываемся, чистим зубы, делаем зарядку. Солнышко спит, не просыпается. Солнышко, вставай. Возьмите кисточку, наберите краску, намажьте ладошку.
Материал к занятиям:
- мольберт
-фланелеграф с набором силуэтных тематических персонажей для инсценирования сказки (солнышка, птицы, петуха, пчелы, кота, собаки, коровы)
- лист ватмана с изображением силуэта солнца
- тканевый коврик для релаксации
- графическая карта-инструкция последовательности действий
музыкальное сопровождение занятия: колыбельная песня «За печкою поет сверчок» композитора Р.Паулса, в исполнении В. Талызиной; музыкальная композицию «Детская зарядка»; песня «Улыбка» на музыку В.Шаинского  слова М.Пляцковского
на каждого ребенка:
- фартук
- баночка с краской желтого цвета
- клеенка
- кисточка
- банка  с водой
- мокрая тряпочка для рук
Ход занятия.
I этап: Организационный момент (настрой на деятельность)    
В. – У нас гости. Поздоровайтесь.
Д. – Привет, тети.
В. – Сядьте правильно, руки на колени. Смотрите на меня.
Воспитатель предлагает вниманию детей картинку с изображением солнышка.
В. – Что это?
Д. – Солнышко.
В. – Верно. Солнышко просыпается и наступает утро.
В. – Посмотрите. Какое солнышко по форме?
Д. – Круглое.
В. – Какое по цвету?
Д. – Желтое.
В. – Что это?
Д. – Лучи.
В. – Сколько лучей?
Д. – Много.
В. – Верно. Солнышко круглое, желтое, всем светит. Когда нет солнышка – темно.
Воспитатель показывает на фланелеграфе адаптированную инсценировку-сказку «Утренние лучи» К.Ушинского с демонстрацией персонажей сказки на фланелеграфе.
           Солнышко проснулось..
           Луч разбудил птицу. Птица проснулась.
           Луч  разбудил зайца. Заяц  проснулся.
          Луч разбудил петуха. Петух проснулся.
         Луч разбудил пчелу. Пчела полетела на цветы.
         Луч разбудил кота, кот сказал: «Мяу!»
         Луч разбудил корову, корова сказала «Му-у-у!».
         Вот утро, день, вечер.
         Солнышко спит.
         Ночь, темно. Тут звезды, тут месяц. солнышка нет.
         Птица спит, заяц спит, петух спит, пчела спит, кот спит,  корова  спит. Все спят.
В. – Давайте и мы отдохнем.
Воспитатель предлагает детям прилечь на ковер (релаксация), закрыть глаза и отдохнуть под колыбельную песню «За печкою поет сверчок», композитора Р.Паулса, в исполнении В. Талызиной.
Воспитатель в это время ставит на мольберт лист ватмана с изображением силуэта спящего солнышка.
По окончании колыбельной воспитатель «будит» детей.
В. – Ночь прошла. Утро. Вы проснулись. Что мы делаем утром?
Д. – Умываемся, чистим зубы, делаем зарядку.
Дети вместе с воспитателем под композицию «Детская зарядка» выполняют движения по тексту песни.
Воспитатель предлагает детям сесть на стульчики перед мольбертом.
В. – Ай-ай-ай. Утро, а солнышко спит. Темно и холодно. Птица плачет, заяц плачет, пчела плачет, петух плачет,  кот плачет, корова  плачет. Надо помочь друзьям.  Давайте мы попробуем разбудить солнышко. Скажем: солнышко, вставай. Солнышко спит.
В. - Чего нет у солнышка?
Д. – Нет лучей.
В. - Верно, давайте нарисуем солнышку лучи, и оно проснется.
В. – Наденьте фартук, идите к столу.
III этап: подуктивная деятельность детей
В. – Покажите руки. Где ладошки? будем рисовать ладошками.
Воспитатель напоминает детям технику исполнения работы, ориентирует на графическую карту – инструкцию последовательности действий предстоящей работы:
1.    Возьмите кисточку.
2.    Наберите краску.
3.    Намажьте ладошку краской.
4.    Поставьте кисточку в воду.
Воспитатель по очереди подзывает детей мольберту и помогает сделать отпечаток ладошки около силуэта солнца, пока заполнится все пространство вокруг солнышка.
V этап: Итог занятия.
В. – Молодцы. Возьмите мокрую тряпочку, вытрите руки, идите ко мне.
В. – Что мы нарисовали?
Д. – Лучи.
В. – Верно, солнечные лучи. Чем рисовали?
Д. – Ладошкой.
В. – Смотрите, солнышко проснулось.
Воспитатель открывает глаза солнцу.
В. – Солнышко говорит: Спасибо, дети. Вы – молодцы, помогли мне проснуться.
В. – Светло и тепло. Птица рада, пчела рада, корова рада, заяц рад, петух рад,  кот рад и мы рады. Будем плясать.
Воспитатель вместе с детьми выполняет танцевальные движения под песню «Улыбка» на музыку В.Шаинского, слова М.Пляцковского

Источник: http://xn----7sbhhdd7apencbh6a5g9c.xn--p1ai/projec...



© 2014 babehealth.ru
Реклама на сайте